◈ 논문열람
| 컴퓨터 그래픽수업에서 STAD모형을 이용한 웹 기반-협동학숩의 효과-/21-34 | |||
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| 글쓴이 | 김창국,김창순 | 날 짜 | 2006-03-01 11:30:20 |
| 첨부파일 | 김창국.pdf | ||
| 내용 | 컴퓨터 그래픽수업에서 STAD모형을 이용한 웹 기반 협동학습의 효과 The Effects of Web based Cooperative Learning Using STAD Model in Computer Graphic Instruction 주저자 : 김창국(kim, chang kug) 부산대학교 정보전산원 공동저자 : 김창순(Kim, chang soon) 부산대학교 정보전산원 --------------------------------------------------------- 논문요약 Abstract 1. 서론 1-1. 연구의 필요성 및 목적 1-2. 연구문제와 가설 1-3. 용어의 정의 2. 이론적 배경 2-1. 컴퓨터 그래픽 수업의 개념과 구성요소 2-2. 컴퓨터 그래픽 수업과 웹 기반 협동학습 2-3. STAD모형을 적용한 프로젝트 협동학습 2-4. STAD모형을 적용한 피드백 협동학습 3. 연구방법 및 절차 3-1. 연구대상 3-2. 실험설계 3-3. 연구도구 3-4. 연구절차 3-5. 자료분석 4. 결과 및 해석 4-1. 웹 기반 협동학습 유형에 따른 수업태도의 차이 4-2. 웹 기반 협동학습 유형에 따른 학업성취도의 차이 4-3. 웹 기반 협동학습 유형에 따른 수업만족도의 차이 5. 논의 및 결론 5-1. 요약 및 논의 5-2. 결론 및 제언 요약 본 연구는 컴퓨터 그래픽수업에 활용된 웹 기반 STAD협동학습 전략이 학습자의 수업태도 및 학업성취도와 수업만족도에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1 : 컴퓨터 그래픽 수업에서 세집단간 학습 유형에 따라 수업 태도의 차이가 있는가? 연구문제 2 : 컴퓨터 그래픽 수업에서 세집단간 학습 유형에 따라 학업 성취도의 차이가 있는가? 연구문제 3 : 컴퓨터 그래픽 수업에서 세집단간 학습 유형에 따라 수업 만족도의 차이가 있는가? 본 연구의 연구대상은 2005년 현재 P대학교 교양필수과목인 ‘실용컴퓨터’ 과목 중에서 “포토샵(Ⅲ)”을 수강하는 3개 분반 96명이었다. 이들 학습자를 STAD수업모형으로 팀을 구성하지 않는 기존학습, STAD수업모형으로 팀을 구성하여 공동작업을 하는 프로젝트 협동학습, STAD수업모형으로 팀은 구성하지만 작업은 개별적으로 하면서 팀 구성원 끼리 피드백만을 주고 받는 피드백 협동학습의 세 개의 집단으로 나누어서 실험연구를 실시하였다. 세 집단 모두 수업은 교수자와 면대면으로 실시하면서 웹 기반의 자료실, 숙제방, 질문방을 통해서 학습활동을 하였고, 2개의 실험집단은 학습자를 4인 1조의 STAD협동학습으로 팀을 구성하여 대화방, 토론방, 팀학습방을 통해 모든 협동학습 활동을 수행하였다. 웹 기반 컴퓨터 그래픽 협동학습을 오리엔테이션 시간을 제외한 총8주에 걸쳐 실시하였다. 이와 같은 과정을 거쳐 수행된 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 수업태도는 집단간에 유의미한 차이가 나타나므로 공분산분석을 실시한 결과, 프로젝트 협동학습 집단이 피드백 협동학습 집단과 통제집단에 비해 가장 높은 수업태도 증진 효과를 나타내었다. 둘째, 학업성취도 변화량 점수에서 프로젝트 협동학습 집단과 통제집단간에 5% 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 프로젝트 협동학습을 적용한 집단이 피드백 협동학습 집단과 통제집단에 비해 학업성취도 점수가 증진되었음을 알 수 있었다. 셋째, 프로젝트 협동학습 집단과 통제집단 간에, 또 피드백 협동학습 집단과 통제집단 간에 5% 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 프로젝트 협동학습을 적용한 집단과 피드백 협동학습을 적용한 집단이 통제집단에 비해 수업만족도가 증진된 것으로 나타났다. Abstract This study aims to identify the effect of Web‐Based STAD cooperative learning utilized in computer graphic instruction on learners’ attitudes toward instruction, their achievements and satisfaction. In order to achieve the purpose of this study, the following specific research questions were selected: Research Question 1: Is there any difference among three groups in computer graphic instruction by types of learning? Research Question 2: Do academic achievements of three groups in computer graphic instruction vary with types of learning? Research Question 3: Do levels of satisfaction with computer graphic instruction differ among three groups? The subjects of this study were 96 students of 3 classes who are attending “Photoshop(III)”, one of the courses of ‘Practical Computer’, which is currently a required cultural subjects of P University in 2005. The experimental study was carried out dividing those students into three groups: an existing learning group where its members are composed by the STAD instruction model; a project cooperative learning group where its constituents were selected by the STAD instruction model and performed a joint work; and a feedback cooperative learning group where each member performs tasks individually but feedbacks are exchanged only within the group. All three groups received face‐to‐face instructions from professors while learning through data, assignment, and Q & A boards. Two of three groups, which were constituted by the STAD cooperative learning teams with each team consisting of four members, performed all the cooperative learning activities through chat, discussion, and team learning rooms. Web‐based computer graphic instruction were given for 8 weeks in total except the orientation session. |
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